Aumente el compromiso de los estudiantes con las tareas de vídeo

Por Amy Erickson

Aprendizaje visible
En la edición de enero de The Online Classroom, Robert Talbert ofrece varias razones de peso para utilizar tareas en vídeo en el aula online. En lugar de entregar una hoja de papel con las respuestas, los alumnos de Talbert se graban a sí mismos trabajando en los problemas de matemáticas, demostrando cómo han llegado a la respuesta. Mostrar el proceso en acción permite al profesor localizar y abordar las áreas exactas de confusión. Además de garantizar un trabajo original, Talbert (2017) también observó que las tareas en vídeo mejoraban el nivel de esfuerzo, creaban una sólida comunidad en línea y generaban un repositorio de vídeos útiles para futuros alumnos.

Nivel de esfuerzo
Talbert (2017) requiere que los estudiantes muestren su cara y su trabajo en todo momento al crear tareas de vídeo. Esto no solo garantiza un trabajo original, sino que también anima a los estudiantes a dedicar más tiempo y esfuerzo a su trabajo. La asignación de video exige organización y preparación; dos cosas que pueden no entrar en una asignación si simplemente se está presentando en el libro de calificaciones. Talbert señaló que "los alumnos se preparan con mucho más detalle para hacer un vídeo que para escribir una tarea" (párrafo 8). Él y su colega que utiliza las asignaciones de vídeo también encontraron que los estudiantes pasaron más tiempo "monitoreando y reflexionando" sobre su trabajo que los estudiantes anteriores (Talbert, 2017, párrafo 8). Talbert (2017) añade otro elemento a los requisitos de la tarea que parece animar aún más a los estudiantes a aumentar su nivel de esfuerzo: los vídeos están disponibles para todos en el aula. Eso debería bastar. Los estudiantes no quieren parecer tontos o mal preparados delante de sus compañeros, y los profesores no quieren calificar un material en el que se ha demostrado poco o ningún esfuerzo. Todos ganan.

Crear una comunidad
Una colega mía estaba frustrada porque los estudiantes no hacían cambios entre los borradores y los trabajos finales. Decidió dar retroalimentación en vídeo a sus estudiantes durante un trimestre y ver si tenía un impacto en los borradores finales. Quedó sorprendida. No está segura de la razón exacta del cambio, pero cree que invitar a los estudiantes a su casa a través de una cámara hace que la retroalimentación sea más íntima y personal. Talbert tuvo una experiencia similar con sus alumnos. "A medida que se desarrollaba el curso y llegaban los vídeos, llegamos a conocernos a través de los estilos verbales, las tendencias organizativas, la decoración del salón de una persona o la forma de la letra de otra. La clase empezó a ser una comunidad de aprendizaje más que una lista de nombres" (Talbert, 2017, párr. 5).

Repositorio de materiales de aprendizaje
Talbert (2017) creó un sitio ustedTube no listado en el que los estudiantes podían subir sus vídeos de tareas semanales para que la clase los viera. (Al hacer que el sitio no estuviera en la lista, en lugar de ser público, sólo los estudiantes de la clase podían ver el material). Este sitio terminó siendo un gran lugar para volver a visitar si los estudiantes estaban confundidos o querían repasar el material antes de un examen (Talbert, 2017, párrafo 6). Saber que los materiales del curso estaban continuamente accesibles a través de un sitio web también puede haber tranquilizado a los estudiantes y podría haber eliminado algunas de las conjeturas de la preparación de los exámenes.

¿Cómo puedo utilizar las tareas en vídeo?
Es fácil ver cómo un profesor de matemáticas podría encontrar valor en las tareas de vídeo, pero creo que todos los profesores quieren crear una comunidad, fomentar el esfuerzo de los estudiantes y proporcionar recursos útiles. Con esto en mente, he enumerado aquí algunas ideas para utilizar las tareas en vídeo para aumentar la clase.

Las presentaciones en vídeo pueden ser una forma divertida de crear un fuerte sentido de comunidad al comienzo de una clase. Los estudiantes de mis cursos de literatura han subido vídeos de ellos mismos recitando poesía original o explicando un Wordle que han creado para acompañar un poema, una obra de teatro o un cuento. Tal vez los estudiantes de psicología podrían crear una infografía para trazar los conceptos semanales. Los estudiantes de enfermería podrían desarrollar y discutir una lista de comprobación para usar antes de un procedimiento. Los estudiantes de historia podrían crear una línea de tiempo virtual en la que se destacaran y examinaran acontecimientos específicos. Screener, Screncast-o-matic y Jing son sólo algunos de los recursos que se pueden utilizar para crear vídeos. La semana que viene, exploraré y comentaré algunos más.

Si ustedha utilizado tareas de vídeo innovadoras o conoce recursos de vídeo útiles, considere la posibilidad de ponerse en contacto conmigo para que pueda compartir sus éxitos en un próximo artículo. amylynetteerickson@yahoo.com


Referencias
Talbert, R. (2017, enero). Haciendo visible el aprendizaje con la videoevaluación. Aula en línea. Recuperado el 5 de enero de 2017 de http://www.magnapubs.com/newsletter/online-classroom/155/Making-Learning-Visible-with-Video-Assessment-14346-1.html