Animar a los estudiantes a responsabilizarse de su propio aprendizaje

Por Amy Erickson

Asumir la responsabilidad
"No se trata de lograr resultados. Se trata de conseguir que ellos [los estudiantes] quieran alcanzar los resultados" (Price, 2017b, párr. 51). Esta idea realmente me llamó la atención en el video 20-Minute Mentor de la Dra. Christy Price. En su video, "¿Cómo hago para que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje?" Price (2017b) habla de las investigaciones que demuestran que los alumnos de hoy en día tienen necesidad de motivadores extrínsecos (párrafo 13). Para conseguir que se comprometan con el material asignado, hay que conectar el trabajo del curso con las calificaciones y los puntos. Se pueden descuidar los recursos adicionales, ya que los estudiantes de hoy perciben que sus vidas están muy ocupadas (Price, 2017b). Debido a que se sienten tan ocupados, no creen que tengan tiempo para los materiales dados puramente por interés o los materiales que no contribuirán directamente a una calificación. Algunos pueden incluso tener dificultades con el contenido asignado, pero Price (2017b) da estrategias para "encender un fuego" bajo los estudiantes enseñándoles a ser responsables de su propio aprendizaje (párrafo 52).

Consecuencias coherentes
En Excelsior, se pide a los instructores que se adhieran a una política específica sobre retrasos diseñada por la administración. Algunos pueden considerar que saltarse las normas es útil para los estudiantes, pero Price (2017) recomienda ser coherente con las políticas como una mejor forma de ayudar a los estudiantes. Si nosotros, como instructores, no hacemos cumplir las reglas de la clase, no habrá motivación para adherirse a esas reglas. Si un estudiante entrega sistemáticamente el trabajo tarde y no se le descuentan los puntos necesarios por llegar tarde, es posible que perciba la política de retrasos más bien como una sugerencia y no se sienta obligado a entregar nunca el trabajo a tiempo. Es culpa nuestra si nos frustramos por este comportamiento y no ayuda a los estudiantes ni a los futuros instructores. "Mi anterior profesor me dejaba entregar el trabajo cuando funcionaba para mí y mi horario". Es probable que muchos de nosotros hayamos oído esta afirmación. En lugar de ceder, sea claro en cuanto a la puntualidad de las entregas y explique por qué deben deducirse puntos adicionales del trabajo atrasado para ser justos. Subraye su obligación como miembro del profesorado de adherirse a las políticas establecidas por el departamento. Comprender el porqué de sus acciones podría fomentar la responsabilidad de los estudiantes y frenar futuras impuntualidades. Price (2017b) advierte: "si no les hacemos responsables, no es probable que se sientan motivados para lograr el resultado" (párr. 16).

Sacar la nota
"¿Por qué no he sacado un sobresaliente?" Creo que todos hemos oído esta pregunta. Del mismo modo, todos hemos asistido a seminarios web en los que se hablaba de la inflación de las calificaciones y hemos trabajado para ser coherentes y justos en nuestras calificaciones. Sin embargo, puede que no hayamos considerado cómo la comunicación en torno a nuestros estándares puede motivar a los estudiantes. Price (2017b) recomienda dejar claros sus estándares en el programa de estudios. Reconozco que no alteramos los programas en los cursos Excelsior, pero se anima a los instructores a proporcionar una introducción en cada curso en línea. Esto proporciona una magnífica oportunidad para compartir las políticas sobre retrasos, las rúbricas de las tareas y las normas relativas a la asistencia, los debates y otras tareas del curso. Price (2017a) comparte lo siguiente en su programa de estudios "Las calificaciones se obtienen en función de su rendimiento. Preste atención a los requisitos para obtener la calificación que desea usted , y asegúrese de dedicarse a ello".

Excelsior proporciona instrucciones y rúbricas exhaustivas para las tareas y los debates. Desgraciadamente, muchos estudiantes hacen caso omiso de ambas y se frustran cuando reciben una mala calificación. (Muchos estudiantes incluso preguntan si pueden volver a hacer la tarea). Una forma de evitar esta frustración es avisar a los estudiantes de las instrucciones y las rúbricas en la introducción y en el anuncio semanal. Aproveche la oportunidad para resumir y explicar cualquier elemento que pueda causar confusión. Para algunos de mis cursos, creo un breve vídeo en el que se explican las expectativas y cómo se evaluará la tarea. Con frecuencia me remito al vídeo y pregunto a los alumnos si han podido verlo. (¡Siempre está claro cuando se lo han saltado!) También he empezado a compartir listas de recomendaciones antes de proyectos importantes. Aquí hay un breve extracto de una lista que publico antes de la presentación de una revisión bibliográfica final:

• El trabajo debe tener un mínimo de diez páginas. Esto no incluye la página del título ni la página de referencia.
• usted debe tener 15 recursos, diez de los cuales deben ser académicos.
• Menos del 10% de cualquier trabajo académico debe ser una cita directa.
• Si usted utiliza citas directas, deben llevar comillas y una cita dentro del texto. El material parafraseado también requiere una cita dentro del texto.
• Inserte gráficos o tablas después de su página de referencia.
• Póngase en contacto conmigo si usted tiene preguntas sobre el formato APA. Es una expectativa de este curso y quiero ayudar a usted a perfeccionar esta importante habilidad.
• Entregue su trabajo antes del domingo a medianoche. Como usted sabe por la política de retrasos, no se aceptan trabajos atrasados después de la séptima semana.

Considere cómo usted comunica los estándares académicos, ya que es una forma importante de motivar a los estudiantes.

Esbozar el esfuerzo en los debates
Aunque muchas de las sugerencias de Price están orientadas a un aula presencial, me pareció que una sugerencia sería fácil de utilizar con los debates en línea. La participación en los debates puede ser difícil de cuantificar, por lo que Price establece expectativas muy claras y delinea cómo se evalúa la participación. Price (2017b) comparte una rúbrica en la que esboza y define tres roles -observador, colaborador y erudito- y los puntos que se otorgarán por cada rol (párr. 39). Este material específicamente delineado demuestra sus expectativas del trabajo de nivel A y deja muy clara la expectativa para los estudiantes. Si los alumnos no adoptan los comportamientos que les etiquetarían como eruditos, entienden por qué no han recibido la totalidad de los puntos. Esta técnica de evaluación es beneficiosa tanto para los alumnos como para los instructores; los alumnos comprenden las expectativas y deben ser responsables si quieren obtener una puntuación alta. Es probable que los instructores disfruten de discusiones exhaustivas y reflexivas, al tiempo que reciben menos correos electrónicos con preguntas sobre las calificaciones o solicitudes de repetición.

Referencias
Price, C. (2017a). Cómo puedo conseguir que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje? [Diapositivas de PowerPoint]. Obtenido del archivo:///C:/Users/ascotterickson/Downloads/price-christy-take-responsibility-20mm-note-taking-guide%20(1).pdf

Price, C. (2017b). Cómo consigo que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje? [Webinar]. En Mentores de 20 minutos de Magna. Recuperado de http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=13857