Animar a los estudiantes a responsabilizarse de su propio aprendizaje

Por Amy Erickson

Asumir la responsabilidad
"No se trata de lograr resultados. Se trata de conseguir que ellos [los estudiantes] quieran alcanzar los resultados" (Price, 2017b, párr. 51). Esta idea realmente me llamó la atención en el video 20-Minute Mentor de la Dra. Christy Price. En su video, "¿Cómo hago para que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje?" Price (2017b) habla de las investigaciones que demuestran que los alumnos de hoy en día tienen necesidad de motivadores extrínsecos (párrafo 13). Para conseguir que se comprometan con el material asignado, hay que conectar el trabajo del curso con las calificaciones y los puntos. Se pueden descuidar los recursos adicionales, ya que los estudiantes de hoy perciben que sus vidas están muy ocupadas (Price, 2017b). Debido a que se sienten tan ocupados, no creen que tengan tiempo para los materiales dados puramente por interés o los materiales que no contribuirán directamente a una calificación. Algunos pueden incluso tener dificultades con el contenido asignado, pero Price (2017b) da estrategias para "encender un fuego" bajo los estudiantes enseñándoles a ser responsables de su propio aprendizaje (párrafo 52).

Consecuencias coherentes
En Excelsior, se pide a los instructores que se adhieran a una política específica de retraso diseñada por la administración. Algunos pueden considerar que flexibilizar las reglas es útil para los estudiantes, pero Price (2017) recomienda ser coherente con las políticas como una mejor manera de ayudar a los estudiantes. Si nosotros, como instructores, no hacemos cumplir las reglas de la clase, no hay motivación para adherirse a esas reglas. Si un estudiante presenta constantemente trabajos atrasados y no se le descuentan los puntos requeridos por la tardanza, el estudiante puede percibir la política de atrasos más bien como una sugerencia y no sentirse obligado a presentar alguna vez el trabajo a tiempo. Es nuestra propia culpa si nos frustramos por este comportamiento y no ayuda a los estudiantes ni a los futuros instructores. "Mi anterior profesor me dejaba entregar el trabajo cuando me convenía a mí y a mi horario". Es probable que muchos de nosotros hayamos escuchado esta afirmación. En lugar de ceder, sea claro con respecto a la entrega de trabajos a tiempo y explique por qué deben deducirse puntos adicionales del trabajo tardío para ser justos. Subraye su obligación, como miembro del profesorado, de respetar las políticas establecidas por el departamento. Comprender la por qué detrás de sus acciones podría fomentar la responsabilidad de los estudiantes y frenar futuros retrasos. Price (2017b) advierte que "si no los hacemos responsables, no es probable que estén motivados para lograr el resultado" (párr. 16).

Cómo hacer la prueba
"¿Por qué no he sacado un sobresaliente?" Creo que todos hemos escuchado esta pregunta. Del mismo modo, todos hemos asistido a seminarios web en los que se habla de la inflación de las calificaciones y hemos trabajado para ser coherentes y justos en nuestras calificaciones. Sin embargo, puede que no hayamos considerado cómo la comunicación en torno a nuestros estándares puede motivar a los estudiantes. Price (2017b) recomienda dejar claros los estándares en el programa de estudios. Reconozco que no alteramos los programas de estudio en los cursos de Excelsior, pero se anima a los instructores a proporcionar una introducción en cada curso en línea. Esto proporciona una magnífica oportunidad para compartir las políticas de retraso, las rúbricas de las tareas y las normas relativas a la asistencia, los debates y otras tareas del curso. Price (2017a) comparte lo siguiente en su programa de estudios "Las calificaciones son ganado en función de su rendimiento. Tenga en cuenta los requisitos para obtener la calificación que desea usted y asegúrese de dedicarse a ello".

Excelsior proporciona instrucciones y rúbricas exhaustivas para las tareas y los debates. Desgraciadamente, muchos estudiantes hacen caso omiso de ambas y se frustran cuando reciben una mala calificación. (Muchos estudiantes incluso preguntan si pueden volver a hacer la tarea). Una forma de evitar esta frustración es avisar a los estudiantes de las instrucciones y las rúbricas en la introducción y en el anuncio semanal. Aproveche la oportunidad para resumir y explicar cualquier elemento que pueda causar confusión. Para algunos de mis cursos, creo un breve vídeo en el que se explican las expectativas y cómo se evaluará la tarea. Con frecuencia me remito al vídeo y pregunto a los alumnos si han podido verlo. (¡Siempre está claro cuando se lo han saltado!) También he empezado a compartir listas de recomendaciones antes de proyectos importantes. Aquí hay un breve extracto de una lista que publico antes de la presentación de una revisión bibliográfica final:

  • El trabajo debe tener un mínimo de diez páginas. Esto no incluye la página del título ni la página de referencia.
  • usted debe tener 15 recursos, diez de los cuales deben ser académicos.
  • Menos del 10% de cualquier trabajo académico debe ser una cita directa.
  • Si usted utiliza citas directas, deben llevar comillas y una cita dentro del texto. El material parafraseado también requiere una cita dentro del texto.
  • Inserte gráficos o tablas después de su página de referencia.
  • Póngase en contacto conmigo si usted tiene preguntas sobre el formato APA. Es una expectativa de este curso y quiero ayudar a usted a perfeccionar esta importante habilidad.
  • Entregue su trabajo antes del domingo a medianoche. Como usted sabe por la política de retrasos, no se aceptan trabajos atrasados después de la séptima semana.

Considere cómo usted comunica los estándares académicos, ya que es una forma importante de motivar a los estudiantes.

Esforzarse en los debates
Aunque muchas de las sugerencias de Price están orientadas a un aula residencial, me pareció que una de ellas sería fácil de utilizar con los debates en línea. La participación en los debates puede ser difícil de cuantificar, por lo que Price establece expectativas muy claras y delinea cómo se evalúa la participación. Price (2017b) comparte una rúbrica en la que esboza y define tres roles -observador, colaborador y académico- y los puntos que se otorgarán por cada rol (párr. 39). Este material específicamente delineado demuestra sus expectativas del trabajo de nivel A y deja muy clara la expectativa para los estudiantes. Si los estudiantes no tienen los comportamientos que los calificarían de eruditos, entienden por qué no han recibido todos los puntos. Esta técnica de evaluación es beneficiosa para los estudiantes y los instructores; los estudiantes entienden las expectativas y deben ser responsables si quieren obtener una puntuación alta. Los instructores probablemente disfrutarán de discusiones minuciosas y reflexivas mientras reciben menos correos electrónicos con preguntas sobre las calificaciones o solicitudes de repetición.

Referencias
Price, C. (2017a). Cómo puedo conseguir que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje? [Diapositivas de PowerPoint]. Obtenido del archivo:///C:/Users/ascotterickson/Downloads/price-christy-take-responsibility-20mm-note-taking-guide%20(1).pdf

Price, C. (2017b). Cómo consigo que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje? [Webinar]. En Mentores de 20 minutos de Magna. Recuperado de http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=13857