Fomentar que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje

Por Amy Erickson

Asumir la responsabilidad
«No se trata de alcanzar resultados. Se trata de conseguir que ellos [los alumnos] quieran alcanzar esos resultados» (Price, 2017b, párr. 51). Esta idea me llamó especialmente la atención en el vídeo de la serie «20-Minute Mentor» de la Dra. Christy Price. En su vídeo, «¿Cómo consigo que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje?» Price (2017b) analiza investigaciones que demuestran que los alumnos de hoy en día necesitan motivadores extrínsecos (párr. 13). Para conseguir que se impliquen en el material asignado, es necesario vincular el trabajo del curso con las notas y los puntos. Es posible que se descuiden los recursos adicionales, ya que los estudiantes de hoy en día perciben que sus vidas están muy ocupadas (Price, 2017b). Debido a que se sienten tan ocupados, no creen tener tiempo para materiales que se les proporcionen únicamente por interés o que no contribuyan directamente a su nota. Es posible que algunos incluso tengan dificultades con el contenido asignado, pero Price (2017b) ofrece estrategias para «avivar el interés» de los estudiantes enseñándoles a ser responsables de su propio aprendizaje (párr. 52).

Consecuencias coherentes
En Excelsior, se pide a los profesores que se atengan a una política específica sobre retrasos diseñada por la administración. Puede que algunos consideren que flexibilizar las normas resulta útil para los alumnos, pero Price (2017) recomienda ser coherentes con las políticas como la mejor forma de ayudar a los alumnos. Si nosotros, como docentes, no hacemos cumplir las normas de la clase, no habrá motivación para respetarlas. Si un estudiante entrega sistemáticamente los trabajos con retraso y no se le restan los puntos correspondientes por dicho retraso, es posible que el estudiante perciba la política de retrasos más bien como una sugerencia y no se sienta obligado a entregar nunca los trabajos a tiempo. Es culpa nuestra si este comportamiento nos frustra, y ello no ayuda ni a los estudiantes ni a los futuros docentes. «Mi anterior profesor me dejaba entregar los trabajos cuando me venía bien y se ajustaba a mi horario». Probablemente, muchos de nosotros hayamos oído esta afirmación. En lugar de ceder, sea claro en cuanto a la entrega puntual y explique por qué deben deducirse puntos adicionales de los trabajos entregados con retraso para que sea justo. Subraye su obligación como miembro del cuerpo docente de cumplir con las normas establecidas por el departamento. Comprender el «porqué» que hay detrás de sus acciones podría fomentar la responsabilidad de los estudiantes y frenar futuros retrasos. Price (2017b) advierte: «Si no les hacemos responsables, es poco probable que se sientan motivados para alcanzar el resultado» (párr. 16).

Cómo obtener buenas calificaciones
«¿Por qué no me han puesto un sobresaliente?». Creo que todos hemos oído esta pregunta alguna vez. Del mismo modo, todos hemos asistido a seminarios web en los que se ha debatido sobre la inflación de las calificaciones y nos hemos esforzado por ser coherentes y justos a la hora de calificar. Sin embargo, es posible que no hayamos tenido en cuenta cómo la comunicación en torno a nuestros criterios puede motivar a los alumnos.  Price (2017b) recomienda dejar claros los criterios de evaluación en el programa del curso. Reconozco que en los cursos de Excelsior no modificamos los programas, pero se anima a los profesores a incluir una introducción en cada curso en línea. Esto supone una magnífica oportunidad para compartir las políticas sobre entregas tardías, las rúbricas de las tareas y los criterios relativos a la asistencia, los debates y otras actividades del curso.  Price (2017a) incluye lo siguiente en su programa de estudios: «Las calificaciones se obtienen en función de su rendimiento. Preste especial atención a los requisitos necesarios para obtener la calificación usted y asegúrese de dedicarse a ello en consecuencia».

Excelsior ofrece instrucciones detalladas y rúbricas para las tareas y los debates. Lamentablemente, muchos alumnos hacen caso omiso de ambas cosas y luego se sienten frustrados cuando obtienen una nota baja. (Muchos alumnos llegan incluso a preguntar si pueden volver a realizar la tarea). Una forma de evitar esa frustración es llamar la atención de los alumnos sobre las instrucciones y las rúbricas tanto en la introducción como en el anuncio semanal. Aproveche la oportunidad para resumir y explicar cualquier aspecto que pueda generar confusión. En algunas de mis asignaturas, grabo un breve vídeo en el que resumo las expectativas y cómo se evaluará el trabajo. A menudo hago referencia al vídeo y pregunto a los alumnos si han tenido ocasión de verlo. (¡Siempre queda claro cuándo se lo han saltado!) También he empezado a compartir listas de recomendaciones antes de proyectos importantes. A continuación, se incluye un breve extracto de una lista que publico antes de la entrega de una revisión bibliográfica final:

• Su trabajo debe tener una extensión mínima de diez páginas. Esto no incluye la portada ni la bibliografía.
• usted disponer de 15 fuentes, diez de las cuales deberían ser académicas.
• Las citas directas no deben superar el 10 % del contenido de cualquier trabajo académico.
• Si usted citas textuales, estas deben ir entre comillas y acompañadas de una referencia en el texto. El material parafraseado también requiere una referencia en el texto.
• Inserte los gráficos o las tablas después de la página de referencias.
• Póngase en contacto conmigo si usted duda sobre el formato APA. Es un requisito de esta asignatura, ¡y quiero usted a usted esta importante habilidad!
• Envíe su trabajo antes del domingo a medianoche. Como usted por la política sobre entregas fuera de plazo, no se aceptarán trabajos entregados fuera de plazo a partir de la semana 7.

Reflexione sobre cómo usted los criterios académicos, ya que se trata de una forma importante de motivar a los alumnos.

Descripción de los aspectos a tener en cuenta en los debates
Aunque muchas de las sugerencias de Price están orientadas a un aula presencial, consideré que una de ellas resultaría fácil de aplicar en los debates en línea. La participación en los debates puede resultar difícil de cuantificar, por lo que Price establece unas expectativas muy claras y detalla cómo se evalúa dicha participación. Price (2017b) comparte una rúbrica en la que describe y define tres roles —observador, colaborador y estudioso— y los puntos que se otorgarán por cada uno de ellos (párr. 39). Este material, descrito de forma específica, pone de manifiesto sus expectativas respecto a un trabajo de nivel A y deja muy claras dichas expectativas a los estudiantes. Si los estudiantes no adoptan los comportamientos que les permitirían ser considerados «investigadores», comprenden por qué no han recibido la puntuación máxima. Esta técnica de evaluación resulta beneficiosa tanto para los estudiantes como para los docentes; los estudiantes comprenden las expectativas y deben asumir su responsabilidad si desean obtener una puntuación alta. Es probable que los docentes disfruten de debates exhaustivos y reflexivos, al tiempo que reciben menos correos electrónicos con consultas sobre las calificaciones o solicitudes de repetición de tareas.

Referencias
Price, C. (2017a). ¿Cómo puedo conseguir que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje? [Diapositivas de PowerPoint]. Consultado en file:///C:/Users/ascotterickson/Downloads/price-christy-take-responsibility-20mm-note-taking-guide%20(1).pdf

Price, C. (2017b). ¿Cómo consigo que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje? [Seminario web]. En Magna 20-Minute Mentors. Consultado en http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=13857