Por Amy Erickson

Miniconferencias
El mes que viene daré una presentación sobre microconferencias al profesorado de Excelsior. Mientras buscaba recursos para reforzar este debate, me encontré con un maravilloso vídeo de 20 minutos de la Dra. Christy Price. Me encanta cuando puedo armar una lista de lecturas después de ver una de estas presentaciones, y la Dra. Price no me defraudó. Me recomendó los siguientes libros: "How the Brain Learns" de David Sousa, "Student Engagement Techniques" de Elizabeth Barkley, "Learning and Motivation in the Post-Secondary Classroom" de Marilla Svinicki, "How Learning Works" de Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett y Norman y el popular libro de Garr Reynold "Presentation Zen". Destilando el contenido de estos recursos, el Dr. Price (2013) compartió técnicas útiles para crear mini conferencias atractivas, relevantes y visualmente atractivas para promover el aprendizaje.

Práctica guiada
El Dr. Price (2013) dice que el cerebro es un "buscador de novedades" y sugiere que llamemos la atención de los estudiantes cambiando nuestras técnicas de enseñanza (párrafo 2). Curiosamente, el Dr. Price (2013) señala además que Sousa encontró en su mencionado libro "que la conferencia sigue siendo el método de enseñanza más prevalente en la educación superior a pesar de la evidencia de que produce el menor grado de retención para la mayoría de los estudiantes" (párrafo 3). Esto es preocupante. ¿Por qué los profesores siguen utilizando el mismo método (normalmente sin novedad) que no funciona para la mayoría de los estudiantes?

Para aportar un poco de novedad y mejorar la comprensión de los alumnos, el Dr. Price (2013) sugiere utilizar miniconferencias. Éstas pueden comenzar con un fondo único, su música favorita o imágenes cautivadoras. ustedrealmente sólo están limitadas a su propia creatividad aquí. Podría ser un vídeo de ustedrepasando el material en su patio, o en un café, o incluso junto a su perro. Depende de usted, pero no tiene por qué tener el aspecto o la sensación de una sala de conferencias. De hecho, sería mejor que no lo hiciera.

Las miniconferencias no deben obligar a los estudiantes a tomar notas furiosamente. En su lugar, el Dr. Price (2013) recomienda utilizar una "práctica guiada, lo que significa minimizar la toma de notas, con el fin de mejorar el procesamiento de la memoria" (párrafo 11). Una forma de hacerlo es comenzar la mini conferencia con una pregunta. Puede ser tan simple como "¿Cómo creo una sangría colgante?" hasta algo más complejo como "¿Cuáles son algunas de las diferencias clave entre el posestructuralismo y el nuevo historicismo?" El Dr. Price (2013) señala que "hay pruebas de que las preguntas facilitan el procesamiento de la memoria. Así que queremos que los estudiantes vayan a la minilección preparados con estas preguntas concretas, de modo que, mientras escuchan, estén atentos a las respuestas" (párr. 11).

La táctica de utilizar preguntas recuerda la estrategia de lectura SQ3R. SQ3R significa Survey, Question, Read, Recite, Review. Antes de leer, se pide a los alumnos que estudien el material que van a leer y que conviertan los títulos (y subtítulos) en preguntas. Esto obliga a los alumnos a buscar las respuestas mientras leen, lo que da lugar a un compromiso activo con el texto. Muchos de mis alumnos afirman haber comprendido mejor el material después de utilizar estas preguntas y sienten que su lectura tiene ahora un objetivo específico y alcanzable.

Brevedad y relevancia
Como su nombre indica, las miniconferencias deben ser breves. Price (2013) recomienda mantenerlas en torno a los cinco minutos de duración. Es fácil empezar a abordar temas adicionales o salirse por la tangente, así que considere la posibilidad de preparar un esquema para ayudar a usteda mantenerse centrado en un tema.

Aunque Price (2013) sugiere que el contenido debe ser relevante para los Millennials, yo diría que cada generación quiere ver relevancia en su educación. Con esto en mente, piensa en cómo el contenido de una mini conferencia puede ser discutido en términos de las vidas y carreras de tus estudiantes. Esta mañana estaba haciendo un vídeo para una clase de escritura creativa e intenté hacer precisamente eso: compartir con los estudiantes por qué la tarea era relevante. Les dije que, aunque es posible que nunca se les pida que escriban un cuento o que experimenten con diferentes formas poéticas en el lugar de trabajo, querrán ser innovadores en sus campos y ser capaces o aportar soluciones creativas. Les pregunté si habían oído hablar alguna vez de los directores de innovación. Puede parecer sorprendente, pero señalar esto a los estudiantes es importante, ya que esta conexión entre el aula y sus carreras puede perderse en los estudiantes que sienten que simplemente están marcando casillas requeridas para obtener un título. Creo que también mejora el compromiso, ya que sitúa las tareas bajo una nueva luz.

Los estudiantes pueden encontrar que el contenido personalizado es especialmente relevante. Por ejemplo, si tengo un estudiante que tiene dificultades con un tema específico, un screencast de Jing personalizado para ese estudiante demuestra la importancia del contenido y su compromiso con su éxito. Tomarse el tiempo de hacer esto muestra a los estudiantes que su comprensión del material es realmente relevante.

Visuales
Si ustedutiliza PowerPoint para crear mini conferencias, el Dr. Price (2013) recomienda limitar la cantidad de verborrea por diapositiva y, en su lugar, utilizar "imágenes cautivadoras con las que [los alumnos] puedan formar asociaciones" (párr. 17). Aquí es donde el libro de Garr Reynold "Presentation Zen" puede ayudar a los instructores. Reynolds tiene su propio sitio web, varias charlas Ted y múltiples entrevistas disponibles en línea para aquellos que aún no tienen su libro. El objetivo de utilizar este estilo es "evocar el procesamiento de la memoria con imágenes vívidas e ideas principales simples" (Price, 2013, párrafo 13). Sin embargo, no sienta que ustedse limita a PowerPoint. Algunos instructores descubren que disfrutan creando infografías, presentaciones Emaze o Prezis para ayudar a comunicar el material. Sea cual sea el formato que elija usted, asegúrese de que ustedcomience con una pregunta, haga que el contenido sea relevante y que los elementos visuales superen la verborrea. ¡Mucha suerte a usted!

 

Referencias
Price, C. (2017, 15 de febrero). Cómo puedo crear mini conferencias efectivas? [Webinar]. En Mentores de 20 minutos de Magna. Recuperado de http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=3170

Por Amy Erickson

Aprendizaje visible
En la edición de enero de The Online Classroom, Robert Talbert ofrece varias razones de peso para utilizar tareas en vídeo en el aula online. En lugar de entregar una hoja de papel con las respuestas, los alumnos de Talbert se graban a sí mismos trabajando en los problemas de matemáticas, demostrando cómo han llegado a la respuesta. Mostrar el proceso en acción permite al profesor localizar y abordar las áreas exactas de confusión. Además de garantizar un trabajo original, Talbert (2017) también observó que las tareas en vídeo mejoraban el nivel de esfuerzo, creaban una sólida comunidad en línea y generaban un repositorio de vídeos útiles para futuros alumnos.

Nivel de esfuerzo
Talbert (2017) requiere que los estudiantes muestren su cara y su trabajo en todo momento al crear tareas de vídeo. Esto no solo garantiza un trabajo original, sino que también anima a los estudiantes a dedicar más tiempo y esfuerzo a su trabajo. La asignación de video exige organización y preparación; dos cosas que pueden no entrar en una asignación si simplemente se está presentando en el libro de calificaciones. Talbert señaló que "los alumnos se preparan con mucho más detalle para hacer un vídeo que para escribir una tarea" (párrafo 8). Él y su colega que utiliza las asignaciones de vídeo también encontraron que los estudiantes pasaron más tiempo "monitoreando y reflexionando" sobre su trabajo que los estudiantes anteriores (Talbert, 2017, párrafo 8). Talbert (2017) añade otro elemento a los requisitos de la tarea que parece animar aún más a los estudiantes a aumentar su nivel de esfuerzo: los vídeos están disponibles para todos en el aula. Eso debería bastar. Los estudiantes no quieren parecer tontos o mal preparados delante de sus compañeros, y los profesores no quieren calificar un material en el que se ha demostrado poco o ningún esfuerzo. Todos ganan.

Crear una comunidad
Una colega mía estaba frustrada porque los estudiantes no hacían cambios entre los borradores y los trabajos finales. Decidió dar retroalimentación en vídeo a sus estudiantes durante un trimestre y ver si tenía un impacto en los borradores finales. Quedó sorprendida. No está segura de la razón exacta del cambio, pero cree que invitar a los estudiantes a su casa a través de una cámara hace que la retroalimentación sea más íntima y personal. Talbert tuvo una experiencia similar con sus alumnos. "A medida que se desarrollaba el curso y llegaban los vídeos, llegamos a conocernos a través de los estilos verbales, las tendencias organizativas, la decoración del salón de una persona o la forma de la letra de otra. La clase empezó a ser una comunidad de aprendizaje más que una lista de nombres" (Talbert, 2017, párr. 5).

Repositorio de materiales de aprendizaje
Talbert (2017) creó un sitio ustedTube no listado en el que los estudiantes podían subir sus vídeos de tareas semanales para que la clase los viera. (Al hacer que el sitio no estuviera en la lista, en lugar de ser público, sólo los estudiantes de la clase podían ver el material). Este sitio terminó siendo un gran lugar para volver a visitar si los estudiantes estaban confundidos o querían repasar el material antes de un examen (Talbert, 2017, párrafo 6). Saber que los materiales del curso estaban continuamente accesibles a través de un sitio web también puede haber tranquilizado a los estudiantes y podría haber eliminado algunas de las conjeturas de la preparación de los exámenes.

¿Cómo puedo utilizar las tareas en vídeo?
Es fácil ver cómo un profesor de matemáticas podría encontrar valor en las tareas de vídeo, pero creo que todos los profesores quieren crear una comunidad, fomentar el esfuerzo de los estudiantes y proporcionar recursos útiles. Con esto en mente, he enumerado aquí algunas ideas para utilizar las tareas en vídeo para aumentar la clase.

Las presentaciones en vídeo pueden ser una forma divertida de crear un fuerte sentido de comunidad al comienzo de una clase. Los estudiantes de mis cursos de literatura han subido vídeos de ellos mismos recitando poesía original o explicando un Wordle que han creado para acompañar un poema, una obra de teatro o un cuento. Tal vez los estudiantes de psicología podrían crear una infografía para trazar los conceptos semanales. Los estudiantes de enfermería podrían desarrollar y discutir una lista de comprobación para usar antes de un procedimiento. Los estudiantes de historia podrían crear una línea de tiempo virtual en la que se destacaran y examinaran acontecimientos específicos. Screener, Screncast-o-matic y Jing son sólo algunos de los recursos que se pueden utilizar para crear vídeos. La semana que viene, exploraré y comentaré algunos más.

Si ustedha utilizado tareas de vídeo innovadoras o conoce recursos de vídeo útiles, considere la posibilidad de ponerse en contacto conmigo para que pueda compartir sus éxitos en un próximo artículo. amylynetteerickson@yahoo.com

Referencias
Talbert, R. (2017, enero). Haciendo visible el aprendizaje con la videoevaluación. Aula en línea. Recuperado el 5 de enero de 2017 de http://www.magnapubs.com/newsletter/online-classroom/155/Making-Learning-Visible-with-Video-Assessment-14346-1.html