Cuando las universidades y centros de enseñanza superior comenzaron a ofrecer clases en línea durante la década de los noventa, se consideró que ese era el futuro de la enseñanza, ya que muchas instituciones se apresuraron a ofrecer formación a distancia aprovechando las posibilidades de Internet. Sin embargo, en aquellos primeros tiempos, los docentes se limitaron a intentar reproducir el aula física con la que estaban familiarizados. Aunque se trataba de una idea loable, este enfoque a menudo pasaba por alto los retos y oportunidades únicos que planteaba el entorno en línea.

Con la llegada del coronavirus, los profesores de las universidades de todo el país, que están más acostumbrados a impartir clases presenciales, se ven ahora obligados a dar clases en línea, muchos de ellos por primera vez. Como persona que lleva más de una década dedicada a la educación en línea y que ha impartido clases a ambos lados del Atlántico, tengo algunos consejos útiles que ofrecer para ayudar a usted a ser un buen profesor en línea:

1. Presencia visible: los alumnos deben saber que usted están presentes de forma diaria y habitual en el aula virtual y, aunque eso no significa que usted tengan que estar disponibles de inmediato, usted deben estar presentes en los anuncios que usted publican, en la claridad de los comentarios que usted ofrecen y en la rapidez con la que usted responden a los correos electrónicos y otros mensajes.
2. Contexto: recuerde que sus alumnos carecen del lenguaje corporal que aporta matices a sus palabras en el aula presencial. Aunque usted no es necesario que exagere sus palabras, recuerde que los elogios usted que ofrezca, o las críticas constructivas usted que formule, se transmitirán únicamente a través de la palabra escrita. Preste atención a cómo usted elige sus palabras y estructura sus comentarios. Vuelva a leerlos en voz alta para comprobar si el significado usted que pretende transmitir es el que el alumno probablemente interpretará.
3. Vídeo: la tecnología de vídeo está muy extendida e incluso los portátiles más económicos cuentan con una cámara web. Grabar un vídeo inicial al comienzo del curso puede ser una forma muy eficaz de conectar con sus alumnos. Resuma las lecciones de la semana anterior y ofrezca una visión general de lo que pueden esperar de la semana que viene, pero recuerde proporcionar también una versión escrita por motivos de accesibilidad. Los comentarios en vídeo sobre los trabajos o a mitad de curso pueden establecer una conexión muy eficaz y personal con sus alumnos.
4. Sea flexible: un estudiante militar se disculpó una vez conmigo porque no había podido entregar un trabajo debido a que los talibanes habían «destruido su torre de comunicaciones». No dudé en concederle una prórroga. Ahora bien, no estoy sugiriendo que usted vaya a tener estudiantes que se enfrenten a situaciones tan extremas, pero recuerde que alguien que trabaje a distancia puede estar enfrentándose a múltiples retos, compaginando el hogar, la familia y el trabajo, todo ello mientras intenta completar sus estudios.
5. Aporte sus conocimientos especializados en su disciplina: como profesor en línea, a menudo resulta tentador considerar que su función se limita a corregir los trabajos, pero asegúrese de aportar sus conocimientos especializados en su disciplina y de recurrir a la actualidad; por ejemplo, muestre la relevancia contemporánea de lo que usted está enseñando. Recientemente, mientras impartía una clase de economía internacional, pude ilustrar nuestros debates sobre el TLCAN con las negociaciones que se estaban llevando a cabo en ese momento en torno al acuerdo.
6. Horario de atención y aprendizaje sincrónico: asegúrese de dar a conocer su disponibilidad publicando periódicamente su horario de atención. No olvide aprovechar también la oportunidad que brinda el aprendizaje sincrónico; si usted no dispone de un sistema de gestión del aprendizaje específico, como Blackboard o Canvas, usted puede utilizar plataformas de mensajería de acceso gratuito, como Skype o Zoom. Recuerde que no todos sus alumnos podrán asistir a una sesión sincrónica, por lo que le recomendamos que utilice la opción de grabación que ofrecen plataformas como Zoom y Skype y que la ponga a disposición de todos tras la sesión.
7. Sea inclusivo: recuerde que el entorno en línea puede hacer que aquellos alumnos que normalmente se muestran reacios a interactuar en el aula se esconden con facilidad. Si los alumnos publican en un foro de debate, intente asegurarse de que usted interactúen con todos en algún momento. Y si un alumno no ha publicado nada ni ha entregado un trabajo, póngase en contacto con él mediante un mensaje cordial para preguntarle si todo va bien y ofrecerle ayuda y orientación. Aunque el aprendizaje en línea puede ser una experiencia atractiva y estimulante para muchos, para algunos puede convertirse en un lugar que les aísla y en el que carecen de amigos.

Estas son solo algunas recomendaciones fruto de mis años como profesor en línea; hay muchas más. En general, usted debe aspirar a ser una presencia visible y accesible en su aula; alguien que ofrezca consejos, apoyo y orientación a sus alumnos, pero que también sea sensible a los numerosos retos a los que puede enfrentarse el alumno en línea. Por lo tanto, recuerde adaptar su enseñanza y sus evaluaciones a un entorno tan singular. Espero que estos consejos contribuyan a que su experiencia docente resulte tan gratificante para usted como lo es para mí, y espero que también lo sea para sus alumnos.

El brote de COVID-19 ha obligado a cerrar los centros educativos y ha llevado a los docentes a replantearse cómo impartir la enseñanza. Nos encontramos en un periodo de transformación en el ámbito educativo. Estamos viviendo un cambio de paradigma en cuanto a la forma en que educaremos a la próxima generación. Durante generaciones, las clases se han impartido de forma presencial. Es posible que, en breve, las clases se impartan exclusivamente en línea.

Impartí cursos presenciales durante muchos años y, posteriormente, pasé a impartir cursos en línea. Cuando los centros educativos cancelaron sus clases debido al brote de COVID-19, mis antiguos compañeros me pidieron consejo sobre cómo impartir sus cursos en línea. Les planteé las siguientes cuatro preguntas: ¿Cómo usted mostraría su presencia en el curso? ¿Qué contenidos se impartirían? ¿Cómo usted lograría la participación de los alumnos? ¿Cómo usted evaluaría a los alumnos?

Al profesor le digo, en primer lugar, que respire hondo. Mírelo por el lado positivo: usted, usted, como profesor, es un experto en la materia; usted sabe lo que los alumnos necesitan saber. La tecnología está al alcance de la mano. Considere esto como una aventura de la que usted obtendrá experiencia en una nueva dimensión, aprenderá y crecerá, y podrá dar rienda suelta a su creatividad aún sin explotar. Recuerde que el objetivo final es la continuidad del aprendizaje de los alumnos durante esta situación de interrupción, así como la finalización del itinerario en el que se encontraban. usted , prestará un servicio a sus alumnos ayudándoles a mantener el ritmo (P.A.C.E.). A continuación, le ofrezco algunos consejos sobre cómo usted puede mejorar el aprendizaje de los alumnos, mostrando presencia en el curso, evaluando la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos y ayudando a nuestros alumnos a alcanzar la excelencia ante esta emergencia nacional.

Presencia

La presencia es importante. Los estudiantes necesitan saber que usted están presentes en la asignatura. La conexión entre estudiantes y profesores es una parte importante del rendimiento académico de los alumnos. Sabemos que las emociones y la cognición están interrelacionadas. Una combinación diaria de anuncios, mensajes o vídeos personales sobre diversos temas permite alcanzar fácilmente este objetivo. usted pueden conectar fácilmente con los estudiantes cuando usted se dirigen a ellos a su nivel. Sentirán que usted les acompañan en este camino.

Evaluación

Los alumnos deben demostrar que han asimilado los contenidos. ¿Cómo lo sabrá usted ? Esto puede resultar complicado. Aquí es donde usted deben dar rienda suelta a su creatividad. usted se mueven ahora en una dimensión diferente. Mis clases incluyen una combinación de cuestionarios automatizados y preguntas de deberes para evaluar sus conocimientos sobre lo que se ha tratado en clase o en las lecturas.

Contenido

Asegúrese de que su curso sea interactivo e interesante para captar la atención de sus alumnos y hacer que quieran seguir aprendiendo. Asegúrese también de que su plan de clase se ajuste al programa de estudios para que no haya confusiones. Permita que los alumnos elijan temas y tareas, como, por ejemplo, debatir sobre temas de actualidad. Varíe las actividades. Los alumnos suelen participar y aprender mejor cuando tienen la posibilidad de elegir o disponen de opciones. Busque vlogs, vídeos y sitios web que susciten debates creativos. Utilice los recursos gratuitos a los que puede acc usted ar a través de su centro educativo, como los recursos educativos abiertos, la biblioteca, el centro de orientación profesional, etc.

Excelencia

Cuando el programa de su asignatura encaja, todo lo demás también lo hace. Al crear contenidos interactivos, implantar un sistema de evaluación eficaz y brindar apoyo a sus alumnos, tanto usted usted como sus alumnos podrán alcanzar el éxito.

Debido a la reciente crisis provocada por la COVID-19, muchos profesores han tenido que pasar rápidamente de impartir cursos presenciales e híbridos a versiones totalmente en línea. Soy un ferviente defensor del uso de rúbricas —guías escritas para evaluar el trabajo de los alumnos— y, en esta entrada del blog, ofreceré algunos consejos prácticos dirigidos a los profesores sobre cómo incorporar rúbricas de calificación en los cursos en línea.

Las rúbricas bien diseñadas ofrecen numerosas ventajas: pueden ayudar a aclarar las expectativas de rendimiento, fomentar un mejor rendimiento de los alumnos, proporcionar a los alumnos una mejor retroalimentación sobre su trabajo y hacer que la calificación sea más precisa, coherente y eficiente.

Existen numerosos tipos y categorías de rúbricas, pero, a efectos de este artículo, abordaremos cómo crear una rúbrica analítica para evaluar el trabajo de los alumnos. Las rúbricas analíticas recogen los criterios de rendimiento de los alumnos en forma de tabla: la fila superior de la tabla define los niveles de rendimiento, el lado izquierdo de la tabla muestra verticalmente los aspectos del trabajo de los alumnos, y las casillas intermedias definen el rendimiento de los alumnos en cada nivel. Estas casillas pueden integrarse en cursos en línea y asociarse a tareas concretas.

Linda Sukie enumera los siguientes seis pasos para elaborar una rúbrica en su libro «Manual sobre medición, valoración y evaluación en la educación superior»

Paso 1: Identifique los objetivos de la rúbrica.

Las rúbricas resultan útiles para evaluar el rendimiento de los alumnos en todo tipo de tareas o proyectos. Sin embargo, si su tarea se centra en evaluar la capacidad de los alumnos para recordar información, podría ser más adecuado un tipo de evaluación diferente, como un examen de opción múltiple.

 Si ustedde usteda impartir su curso en formato en línea, es probable usted pensando en utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una evaluación que dará lugar a una calificación. Si es así, pregúntese:

¿Qué porcentaje de la nota final del alumno representará este trabajo?

Paso 2: Defina unos objetivos de aprendizaje claros para la tarea y desglóselos en características.

Si ya usted creado una tarea, ¿qué resultados usted evaluar con la rúbrica? ¿Cuáles son las características de dichos resultados? Por ejemplo, si su objetivo es evaluar la redacción de los alumnos, usted identificar algunas características clave de una redacción eficaz en esta tarea.  

 Enumere cada atributo como un sustantivo o una frase nominal. Omita cualquier atributo que no sea esencial para la tarea. Enumere estos atributos en vertical a lo largo del lado izquierdo de su cuadrícula.

Paso 3: Identifique y clasifique los niveles de rendimiento.

En los encabezados de la tabla se indicarán los niveles de rendimiento. Le sugiero que utilice entre 3 y 5 niveles para cada atributo. Por ejemplo, si usted tres niveles, usted titularlos: «por debajo de las expectativas», «cumple las expectativas» y «por encima de las expectativas».

usted asigne una puntuación a cada nivel. Si es así, considere cómo usted esos puntos. usted asignar más puntos a los distintos aspectos que resulten más esenciales para los objetivos de la tarea.

Paso 4: Redacte descripciones de cada rasgo, para cada nivel de rendimiento.

En este paso, el profesorado debe rellenar cada casilla de la tabla correspondiente a cada atributo y nivel de rendimiento. Lo ideal es que las descripciones proporcionen a los alumnos información concreta sobre cómo mejorar los aspectos deficientes de su rendimiento. Estas deben redactarse de acuerdo con su criterio profesional. Una forma sencilla de abordar este paso es empezar por definir una descripción del rendimiento mínimamente adecuado en un atributo. A continuación, rellene los demás niveles de rendimiento.

Paso 5: Elabore o revise el trabajo.

Ahora que ustedredactado su rúbrica, revise las instrucciones de la tarea para los alumnos. ¿Se les pide que realicen tareas que no figuran en la rúbrica? Si es así, tal vez lo mejor sea revisar la rúbrica para expresar con mayor claridad las expectativas.

Paso 6: Pruebe y revise la rúbrica.

Las rúbricas bien elaboradas suelen desarrollarse de forma iterativa a lo largo del tiempo. Antes de incorporar una rúbrica a un curso en línea, usted la pruebe primero con trabajos anteriores de los alumnos. Una vez que usted probado la rúbrica, reflexione sobre cómo podría mejorarse; ¿podrían ser más claras las descripciones de los criterios de evaluación? ¿Se han asignado los puntos de acuerdo con los aspectos más importantes de la tarea? Por último, revise la rúbrica para que resulte más útil a la hora de proporcionar a los alumnos una calificación y comentarios sobre su rendimiento.

A continuación se muestra un ejemplo de rúbrica de evaluación analítica que otorga 35 puntos en un trabajo. Se ha elaborado utilizando la rúbrica VALUE de comunicación oral de la Asociación de Universidades y Colegios de Estados Unidos (AAC&U).

  

Tabla 1: Ejemplo de rúbrica analítica

Rúbrica de evaluación de la comunicación oral
Atributos	Por encima de las expectativas	Cumple con las expectativas	Por debajo de las expectativas	Puntos
Organización	Modelo organizativo (específico introducción y conclusión, en orden el material dentro del cuerpo y las transiciones) se observa de forma clara y sistemática dentro de la presentación.	Modelo organizativo (específico introducción y conclusión, en orden el material dentro del cuerpo y las transiciones) se observa de forma intermitente dentro de la presentación.	Modelo organizativo (específico introducción y conclusión, en orden el material dentro del cuerpo y las transiciones) no se aprecia en la presentación.	10
Idioma	La elección de los idiomas está bien pensada y en general respaldan la eficacia de la presentación. El lenguaje utilizado en la presentación es adecuado para el público.	Las opciones de idioma son bastante comunes y es algo habitual y respalda en parte el eficacia de la presentación. El lenguaje utilizado en la presentación es adecuado para público.	Las opciones de idioma no están claras y contribuir mínimamente a la eficacia de la presentación. El lenguaje utilizado en la presentación es No es adecuado para el público.	15
Entrega	Técnicas de expresión (postura, gestos, contacto visual) (el contacto y la expresividad vocal) hacen que la presentación fue interesante, y el ponente parece estar cómodo.	Técnicas de expresión (postura, gestos, contacto visual) (el contacto y la expresividad vocal) hacen que que la presentación resulte comprensible, y El orador parece indeciso.	Técnicas de expresión (postura, gestos, contacto visual) (el contacto y la expresividad vocal) restan valor por la claridad de la presentación y ponente incómodo.	10
Total				35

 

 Cómo aplicar su rúbrica

Una vez completados estos pasos, usted listo para utilizar su rúbrica en un curso. Las comunidades de los sistemas de gestión del aprendizaje son recursos excelentes para obtener información sobre cómo integrar rúbricas en los cursos y las tareas. Por ejemplo, usted realizar una búsqueda en Internet con los términos «Canvas Community Rubrics» o «Blackboard Community Rubrics». Estas comunidades constituyen una valiosa fuente de información sobre muchos aspectos de la enseñanza en línea. He comprobado que los miembros de estas comunidades son de gran ayuda para resolver dudas que surgen sobre sistemas específicos. Si busca más inspiración, usted sugiero que busque usted en Internet herramientas gratuitas para crear rúbricas.