Era la primera vez que el soldado se encontraba en el extranjero, a casi 8 000 kilómetros de su hogar en Arkansas. Llegaron a Casablanca en pleno apogeo de la Segunda Guerra Mundial, tras atravesar Túnez, y finalmente desembarcaron en Italia, en la playa de Anzio, tres días después de la gran invasión. Con solo una cantimplora y raciones K, se dirigieron a reunirse con su unidad, pasando la noche en un campo abierto envueltos en una manta prestada. Su experiencia bélica incluyó el servicio en Francia y Alemania y una travesía por el traicionero paso del Brennero, en los Alpes, para reunirse con su unidad y regresar a casa. En reconocimiento a su excepcional valor en combate, a este heroico soldado se le concedió la Estrella de Bronce. Este soldado era una mujer.

La historia cobra vida en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares. La historia mencionada anteriormente es la de la capitana Lina Stratton Garrett, una enfermera del Ejército, y no es más que un ejemplo de las experiencias que se conservan en el monumento. Aunque no todas las historias están llenas de hazañas heroicas, cada relato representa las importantes y variadas contribuciones realizadas por los casi tres millones de mujeres que han prestado servicio. Como explica Phyllis Wilson, presidenta del monumento: «Tenemos una misión muy sencilla: honramos y contamos las historias de las mujeres que han defendido esta nación».

Wilson no solo dirige el Memorial y su organización sin ánimo de lucro asociada, la Women in Military Service for America Memorial Foundation Inc. (WIMSA), sino que también figura entre las personas inscritas. Comenzó su carrera en el Ejército como operadora de interceptación de comunicaciones y lingüista de alemán en el Servicio de Inteligencia Militar, y posteriormente participó en varias movilizaciones, entre ellas la Operación Escudo del Desierto/Operación Tormenta del Desierto y la Operación Libertad Duradera. También fue desplegada en Irak en dos ocasiones como parte de la Operación Libertad Iraquí. Tras 37 años de servicio, Wilson se retiró con el rango de suboficial mayor y fue incluida en el Salón de la Fama de la Army Women’s Foundation en 2017.

El monumento va tomando forma

La inauguración del Monumento a los Veteranos de Vietnam en 1983 llamó la atención de las mujeres veteranas, quienes se preguntaron por qué no existía un homenaje similar a su servicio. Aunque el monumento de Vietnam incluye una estatua de bronce en honor a las enfermeras que prestaron servicio durante ese periodo, no se reconocía el servicio de las mujeres en la Segunda Guerra Mundial ni en la Guerra de Corea. Las mujeres veteranas se dirigieron a la exdiputada de Ohio Mary Rose Oakar, quien impulsó una serie de audiencias para la creación de un monumento nacional a las mujeres veteranas. En 1986, el presidente Ronald Reagan firmó un proyecto de ley que autorizaba la construcción del monumento.

El Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares se inauguró en 1997 con gran pompa, en presencia de 40 000 dignatarios, políticos, personalidades, mujeres en servicio activo y veteranas. Entre los asistentes se encontraban el vicepresidente Al Gore, la magistrada del Tribunal Supremo Sandra Day O’Connor y personalidades como la actriz Loretta Swit, quien había interpretado a Margaret «Hot Lips» Houlihan en la serie de televisión «M*A*S*H», ambientada en la Guerra de Corea.

Sin embargo, la presencia de las mujeres en el ejército no siempre ha estado rodeada de tanto esplendor y glamour. Al principio, era ilegal que las mujeres prestaran servicio, aunque, de hecho, ya habían contribuido durante la Guerra de la Independencia y la Guerra Civil, a veces incluso disfrazándose de hombres. No fue hasta la creación del Cuerpo de Enfermeras del Ejército en 1901, al que pronto siguió el Cuerpo de Enfermeras de la Armada en 1908, cuando las mujeres pasaron a desempeñar un papel militar oficial. Se permitió a las mujeres alistarse en el ejército por primera vez durante la Primera Guerra Mundial, pero solo se les permitió servir durante la duración de la guerra más seis meses. En pocas palabras, la carrera militar no era una opción para las mujeres como lo era para los hombres. La incorporación permanente de las mujeres a las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos no se produjo hasta la aprobación de la Ley de Integración de las Mujeres en las Fuerzas Armadas en 1948. Aunque se anunció en 2013, no fue hasta 2016 cuando todos los puestos militares quedaron abiertos a las mujeres, incluidos los de combate directo.

La importancia de un monumento dedicado a las mujeres

Sin duda, todas las personas que defienden la nación son importantes, así que, ¿por qué es necesario un monumento conmemorativo específico para las mujeres?

usted , yo mismo me lo preguntaba, porque durante 37 años fui soldado y, hasta hace poco, no creía que necesitáramos una fuerza propia; ahora puedo usted cuatro hijos y una nuera que prestan servicio en el ejército. Y los caminos de las mujeres discurren en paralelo, pero no son los mismos. Por ejemplo, los hombres podían servir como soldados en la Guerra de la Independencia, pero las mujeres tenían que disfrazarse para luchar en el campo de batalla», explica Wilson.

Situado a la entrada del Cementerio Nacional de Arlington, el Monumento a las Mujeres Militares incorpora el histórico «Hemicycle», un impresionante muro de contención de granito inaugurado en 1932 y concebido originalmente como la entrada ceremonial al cementerio, aunque nunca se llegó a completar. Los arquitectos, entre los que se encontraba uno cuya madre fue enfermera del Ejército durante la Segunda Guerra Mundial, añadieron un arco de claraboya formado por placas de vidrio grabadas con citas de y sobre mujeres militares. A medida que el sol se desplaza por el cielo, estas citas se reflejan en la galería de exposición situada debajo. Cuatro rampas de escaleras conducen a la terraza superior, atravesando el muro original y simbolizando a las mujeres que rompen barreras en el ejército. El Patio del Valor cuenta con un estanque reflectante con una fuente de 200 chorros, que representa el sonido de las voces de las mujeres.

El elemento central del monumento conmemorativo es su registro, donde los visitantes pueden acceder a una base de datos informática interactiva que contiene los nombres, los detalles del servicio, las condecoraciones y las fotografías de las mujeres militares que se han inscrito. Wilson explica: «El corazón del monumento conmemorativo es la base de datos, donde pedimos a todas las mujeres que hayan prestado servicio en el ejército o hayan colaborado con él que reclamen su lugar y cuenten su historia».

 Como presidenta del Memorial de las Mujeres Militares, Phyllis Wilson, graduada por Excelsior, lidera los esfuerzos para recopilar y preservar las historias de las mujeres que han servido y defendido a los Estados Unidos. Foto: Karen Sayre

Las personas con derecho a registrar su servicio son los miembros de las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos —en servicio activo, veteranos, en la reserva o en la Guardia Nacional—. Otros grupos que cumplen los requisitos son el Cuerpo de Oficiales del Servicio de Salud Pública de los Estados Unidos, el Cuerpo de Oficiales de la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica, la Guardia Costera Auxiliar y la Patrulla Aérea Civil. Otra categoría en la que pueden inscribirse otras personas es la de «también prestó servicio», que incluye a quienes prestaron servicio en el extranjero durante conflictos en apoyo directo de las Fuerzas Armadas en organizaciones como la Cruz Roja, la USO y los Servicios Especiales. Los miembros del Cuerpo de Cadetes de Enfermería del Servicio de Salud Pública de los Estados Unidos figuran en un cuadro de honor especial de cadetes de enfermería. 

Wilson señala: «Sinceramente, cuando se inauguró el monumento en 1997, ¿quién habría imaginado que, apenas cuatro años después, se produciría el 11-S? Y es que un número realmente enorme de mujeres se ha alistado en el ejército tras el 11-S y sigue en servicio; muchas de ellas ni siquiera saben que existe un lugar así donde deberían poder contar sus historias».

Visita al monumento conmemorativo

Aunque el registro constituye el núcleo del Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares, hay mucho más que ver y apreciar en el recinto. Las zonas temáticas, ordenadas cronológicamente, abarcan la historia militar de las mujeres desde los siglos XVIII y XIX, y abarcan ambas guerras mundiales y el servicio en Corea y Vietnam, así como los conflictos actuales, como los de Irak, Afganistán y la guerra global contra el terrorismo. La entrada es gratuita, pero debido a las restricciones por la COVID-19, se recomienda a los visitantes que reserven su entrada a través del enlace de Eventbrite que se encuentra en la página web del memorial.

«Contamos con una amplia colección de uniformes, botas, diarios, cartas, fotografías... lousted , lo tenemos», explica Wilson, y añade: «Tenemos la mayor colección del mundo de objetos y recuerdos relacionados con las mujeres militares».

 Las historias que se recogen en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares son a la vez amargas y dulces, y abarcan la historia militar de las mujeres desde los siglos XVIII y XIX, pasando por ambas guerras mundiales, la Guerra de Corea y la de Vietnam, hasta los conflictos actuales, como los de Irak, Afganistán y la guerra global contra el terrorismo. Fotografías: Cortesía del Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares

La colección incluye piezas únicas que reflejan la riqueza de la historia militar de las mujeres. Por ejemplo, hay un bastón que perteneció a la Dra. Mary Edwards Walker, quien se alistó como cirujana voluntaria durante la Guerra Civil. Fue capturada y pasó un tiempo como prisionera de guerra. Walker, la única mujer a la que se le concedió la Medalla de Honor, se negó a devolverla cuando le fue retirada durante un periodo de confusión sobre los requisitos para su concesión. Wilson señala que Walker llevaba la medalla todos los días cuando acudía al Capitolio en apoyo del movimiento sufragista y se la llevó consigo a la tumba. El presidente Carter le restituyó la medalla en 1977. «Pienso en este tipo de objetos e imagino el estoicismo y la tenacidad de una mujer que, sin duda, se adelantó mucho a su tiempo, pero que sabía que tenía las habilidades y la capacidad para servir a su nación», afirma Wilson.

Además de sus exposiciones permanentes, el memorial acoge también exposiciones temporales. Actualmente se presenta «El color de la libertad», una exposición que rinde homenaje a la diversidad. Se puede consultar una muestra de la exposición en línea y se ofrecen recursos educativos para su descarga, de modo que los docentes puedan integrar la información en sus planes de estudios.

El memorial también ha recopilado cerca de 2000 testimonios orales y cuenta con una biblioteca de investigación de primer nivel. Wilson señala: «Muchos estudiantes de doctorado que se dedican a los estudios de género y, en particular, a los aspectos militares, nos indican que entre el 40 % y el 50 % de las citas de sus tesis doctorales proceden de nuestra biblioteca de investigación». Los recientes confinamientos por la COVID-19 han dado lugar a casi 20 memorias autoeditadas por mujeres veteranas, ejemplares que solo pueden encontrarse en poder de las familias de las autoras o en la biblioteca del memorial.

Recientemente, el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares ha llevado a cabo una campaña de renovación de imagen, en la que se ha incorporado un nuevo logotipo, se ha rediseñado el sitio web y se ha habilitado la posibilidad de registrarse en línea. El sitio web permite a los usuarios echar un vistazo a las exposiciones, lo que ayuda a los visitantes a planificar su visita presencial. Cualquier persona puede crear una cuenta para explorar el registro o enviar información sobre su servicio o el de alguien que conozca. La Fundación WIMSA, una organización sin ánimo de lucro, apoya al memorial mediante la recaudación de fondos y la obtención de subvenciones. El memorial no recibe fondos federales directos, aunque en los últimos años algunas asignaciones parlamentarias puntuales han contribuido a sufragar las reparaciones estructurales necesarias.

Inscribirse tiene sus ventajas: la colaboración con Excelsior

Las ventajas de inscribirse en el Memorial de las Mujeres Militares son numerosas. Al reclamar un lugar en la historia, la historia de una mujer militar quedará preservada y podrá ser consultada por familiares, amigos o investigadores. Pero no solo hay beneficios para la posteridad, sino también para las propias inscritas. El Memorial de las Mujeres Militares y el Excelsior College han establecido una colaboración que ofrece descuentos en la matrícula y las tasas a quienes registren su servicio. Además de los miembros, la colaboración incluye a sus cónyuges y parejas, así como a los empleados del memorial.

Wilson, que se graduó tres veces en Excelsior, fue quien inició la colaboración. Ella recuerda cómo surgió la idea de establecer esta colaboración. «Para eventos muy especiales aquí en el memorial, incluida nuestra exposición "Color of Freedom", recurrimos al color morado. Y como me gradué en Excelsior, conocía bien el color morado y pensé que nuestro personal aquí, y sin duda nuestros socios, podrían beneficiarse de una colaboración que ofreciera una oportunidad educativa».

Los vínculos de Wilson con Excelsior son muy profundos. Obtuvo una licenciatura en Humanidades en 1988, una licenciatura en Enfermería en 2010 y un máster en Administración Pública en junio de 2021. Decir que la educación es importante para ella sería quedarse corto: además de sus títulos de Excelsior, cuenta con tres títulos de grado superior y un máster en Gestión.

Afirma que un título universitario es un valor añadido importante para el currículum de un militar, sobre todo a la hora de optar a un ascenso. «Demuestra que usteddispuesto a trabajar muy duro y probablemente a sacrificar mucho tiempo que podría dedicar a su familia para ser un mejor soldado, un mejor militar. Las Fuerzas Armadas valoran a las personas que dedican tiempo a su superación personal, y la educación superior es una forma excelente de demostrar que ustedtratando de ser el mejor empleado posible, tanto en servicio como fuera de él».

«Hermandad de historias»: la campaña busca participantes

El memorial ha puesto en marcha una ambiciosa campaña para 2021. Dado que actualmente solo se incluye al 10 % de las mujeres que cumplen los requisitos, se están llevando a cabo planes para recabar 100 000 nuevas inscripciones. Los datos que aporten las personas inscritas contribuirán a dar vida a la historia militar de las mujeres y a crear un valioso recurso para el futuro.

Las historias que Wilson comparte en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares son a la vez amargas y dulces, pero es importante que todas se conserven como testimonio de quienes prestaron servicio. En la exposición se incluyen objetos de la cabo Jessica Ellis, una médico del Ejército que fue enviada en dos ocasiones a Irak. Falleció el Día de la Madre durante su segunda misión, cuando el vehículo en el que viajaba fue alcanzado por un EFP (penetrador formado por explosivo). En el extremo opuesto se encuentra el relato de una enfermera de la Guerra de Vietnam, quien abrió con entusiasmo un paquete de ayuda enviado desde casa que contenía su golosina favorita de Estados Unidos: los Twinkies. Desgraciadamente, el entorno de la selva provocó que el pastelito se infestara de hormigas. Sus siempre ingeniosas compañeras de armas le sugirieron que congelara la golosina para ahuyentar a las hormigas, una historia que la militar incluyó en el registro como una de sus experiencias bélicas más memorables.

Wilson explica:usted conectausted con estas mujeres y sus historias, y pensé que eso es realmente de lo que se trata: esa hermandad».

La confianza entre alumnos y profesores en el aula virtual refuerza la seguridad en sí mismos de los alumnos, su participación y su experiencia académica en general

Todo profesor aspira a crear una comunidad de aprendizaje dinámica en su aula virtual, en la que los alumnos logren alcanzar con éxito sus objetivos de aprendizaje. Un ingrediente fundamental para dicha comunidad de aprendizaje es la confianza entre los alumnos y la confianza en el profesor.

El riesgo y la incertidumbre son inherentes al entorno del aula virtual. Cuando los alumnos confían en su profesor, se muestran más dispuestos a asumir riesgos y a superar la incertidumbre para aportar ideas y colaborar activamente con confianza. También se muestran más dispuestos a confiar en que el profesor, en su calidad de experto en la materia, guíe el proceso de aprendizaje. Las investigaciones demuestran que, cuando los alumnos mantienen una relación de confianza con el profesor, se muestran más cooperativos, motivados y entusiastas; acogen con agrado los comentarios del profesor; y se ayudan entre sí, lo que conduce a un sentido de comunidad y a la satisfacción con su experiencia de aprendizaje.

Se han realizado pocos estudios en el ámbito de la enseñanza en línea para comprender los posibles beneficios de una forma concreta de confianza conocida como «confianza epistémica». La confianza epistémica se da en las relaciones fiduciarias, aquellas en las que una persona deposita, con razón, su confianza en otra y recurre a ella en busca de ayuda o consejo sobre algún asunto. Se trata de un tipo especial de confianza similar a la relación que se establece con el médico o el asesor financiero a la hora de tomar decisiones personales de alto riesgo en el ámbito médico o financiero. La relación entre el profesor en línea y el alumno también es de naturaleza fiduciaria y, por lo tanto, merece un análisis más detallado. Si el profesor logra establecer una relación de confianza epistémica con los alumnos, estos confiarán en él como el experto en conocimientos capaz de guiarlos en el proceso de aprendizaje. Confiarán en que el profesor actúa de buena fe en su mejor interés y se sentirán seguros de que el profesor puede guiarlos en su búsqueda de nuevos conocimientos.

Sin embargo, las aulas en línea están formadas por alumnos que no se conocen entre sí, y en la mayoría de los casos el profesor tampoco les es conocido. Esto, junto con otras barreras propias del entorno en línea, hace que establecer relaciones resulte todo un reto. ¿Cómo, si es que es posible, puede el profesor establecer una relación de confianza con los alumnos en un plazo de unas pocas semanas? Si el profesor logra establecer relaciones de confianza con los alumnos, ¿pueden el profesor y los alumnos alcanzar una relación de confianza epistémica que permita aprovechar plenamente las implicaciones positivas para los alumnos en línea? Estas son las preguntas que esperaba responder mediante un estudio de investigación en profundidad sobre las aulas en línea en los programas de ciencias de la salud y enfermería del Excelsior College.

Para estudiar el impacto de la confianza epistémica en el aula virtual, encuesté a 800 alumnos de 48 aulas totalmente virtuales de Excelsior con el fin de evaluar su nivel de confianza en su profesor. Además, los alumnos evaluaron las interacciones con su profesor y comunicaron sus observaciones sobre las acciones de este dentro del aula virtual. A partir de estos datos, seleccioné varias aulas en las que los profesores habían logrado un alto nivel de confianza epistémica con los alumnos. En estas aulas, observé las actividades y las interacciones del profesor y los alumnos, y realicé entrevistas detalladas con los alumnos y el profesorado. El estudio reveló que los profesores que gozaban de mayor confianza adaptaban sistemáticamente su comportamiento en tres áreas fundamentales: cómo gestionan el aula, cómo se comunican con los alumnos y cómo se muestran presentes en el aula virtual.

Los alumnos describieron cómo avanzaban a través de varias etapas de confianza: desde la decisión inicial de confiar en el profesor, pasando por la confianza en que este es justo y fiable, hasta llegar a sentir una conexión personal con él, y finalmente a la etapa de confiar en el profesor como experto en la materia. Cada nivel progresivo de confianza se basa en el anterior. En la literatura académica, estos niveles se denominan «confianza rápida», «confianza en la competencia», «confianza en la benevolencia» y «confianza epistémica».

Las interacciones con el profesor fomentan la confianza epistémica

Los datos iniciales de la investigación revelaron que, en general, los profesores del Excelsior College lograron establecer relaciones de confianza epistémica con los alumnos en sus aulas en línea. En la Escala de Confianza Epistémica, en la que 42 es la puntuación máxima, la media de los 102 profesores fue de 37,99. Los profesores mostraron un método coherente en la forma de gestionar las aulas, comunicarse con los alumnos y presentarse regularmente en el aula. Esto dice mucho de la calidad de las expectativas y la orientación que el centro ofrece a los profesores. Al comparar las puntuaciones de confianza epistémica con el estilo de gestión del aula y el estilo de comunicación interpersonal de estos profesores, se reveló que ambos factores tuvieron un impacto positivo significativo en la relación de confianza. La capacidad de respuesta y la presencia constante tuvieron un impacto positivo menor en la relación de confianza.

Una vez establecida la importancia de la actuación de los docentes en la creación de confianza epistémica, la investigación se centró en las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron estos docentes en línea, que gozaban de gran confianza, establecer una relación de confianza epistémica con sus alumnos? ¿Cómo describieron los alumnos su experiencia de aprendizaje con este profesorado en el que confiaban?

A partir de las entrevistas de investigación y las observaciones en el aula, pude trazar una trayectoria de las respuestas de confianza de los alumnos ante las acciones del profesor, que, de forma acumulativa, condujeron a una relación de confianza epistémica. Las acciones que generaron confianza comenzaron al inicio de los cursos. Los profesores en los que se depositó la confianza se mostraron muy activos y entusiastas en las primeras etapas del curso, lo que brindó a los alumnos la oportunidad de dar los primeros pasos para decidir confiar en su profesor. (Confianza inmediata)

Los alumnos explicaron que las primeras interacciones con el profesor tuvieron un gran impacto. Los alumnos comentaron sus experiencias diciendo: «Las primeras comunicaciones del profesor con la clase influyeron en mi confianza», «Las primeras semanas sientan las bases para una relación de trabajo» y «Mi profesor fue muy acogedor desde el primer día». La actitud del profesor también marcó la diferencia, tal y como indicó un alumno al afirmar: «Quería participar porque el profesor se mostraba entusiasmado con la enseñanza de los contenidos del curso».

La importancia de la capacidad de respuesta y la coherencia

A medida que avanzaba el curso, los alumnos evaluaban la presencia del profesor en el aula no por la frecuencia o la duración de su presencia en el aula virtual, sino por su capacidad de respuesta inmediata a las consultas y por su transparencia respecto a sus actividades e interacciones en el aula, como por ejemplo, cuándo se calificarían los trabajos y la regularidad de su participación en los debates o proyectos. Gracias a estas acciones, los alumnos consideraban que el profesor estaba disponible. Los alumnos afirmaron que los profesores eran «rápidos en sus respuestas, puntuales y eficaces a la hora de abordar preguntas y dudas». Un alumno explicó: «Mi profesor cumplió su palabra y se mantuvo coherente con la calificación y las expectativas. Esto contribuyó a generar confianza».

Un profesor destacó la importancia de crear una presencia: «Mi impresión es que no usted ven usted y no oyen su voz. Por eso, usted debe tener una presencia usted marcada posible en el aula. Eso les ayuda mucho a conectar con usted , tal vez, a implicarse más. Saben que hay alguien ahí fuera prestando atención a lo que hacen». Los alumnos también afirmaron en repetidas ocasiones que consideraban que los instructores eran justos y coherentes en «palabras y hechos». (Confianza en la competencia)

La importancia de la comunicación interpersonal

Una de las formas en que los profesores establecían vínculos personales con los alumnos consistía en compartir historias personales y profesionales, y ofrecer ejemplos extraídos de sus propias experiencias vitales, especialmente durante actividades colaborativas como los debates en el aula. Los alumnos veían a los profesores como mentores y modelos a seguir. Los profesores prestaban ayuda tanto en cuestiones técnicas como de contenido. Ofrecían elogios constructivos y mensajes de apoyo a cada alumno para fomentar su participación. Y lo más importante, proporcionaban asistencia individualizada a los alumnos con dificultades. Gracias a todas estas acciones del profesor, el alumno llegó a creer que el profesor se preocupaba por su éxito individual. (Confianza en la benevolencia) «Mi profesor creía en todos, independientemente de sus puntos fuertes y débiles», afirmó un estudiante. Otro alumno comentó: «Mi profesor me enviaba mensajes personales de ánimo cuando parecía que tenía dificultades».

La importancia de la gestión del aula

El factor que más influyó en el fomento de la confianza fue el estilo de gestión del aula de los formadores, que resultó ser más formal y estructurado. Esto fortaleció la relación de confianza y reforzó la convicción de los alumnos de que el formador es una persona de confianza y se preocupa por su éxito. La gestión del aula incluía controlar el comportamiento en clase, ayudar a los alumnos a cumplir los plazos y animar a aquellos que tenían dificultades para hacerlo. Los alumnos explicaron: «El profesor fomentó un ambiente de compañerismo en la clase» y «El profesor se comunicaba de manera excelente y nos mantenía al día».

Los formadores también ofrecieron orientación para mejorar la calidad del trabajo y guiaron a los alumnos para que reflexionaran más profundamente sobre temas complejos. Esto contribuyó a elevar los debates colaborativos a niveles más sofisticados. Uno de los formadores lo explicó de la siguiente manera: «Intento ayudar a los alumnos a transformar su forma de pensar, a utilizar realmente esas habilidades analíticas». Los alumnos consideraban que los instructores ofrecían ideas que ampliaban sus conocimientos y mejoraban su experiencia de aprendizaje. Lo describieron como «el instructor encendió la bombilla» y «el profesor era bueno para ampliar mi mente». Otro alumno explicó: «Es extremadamente importante tener confianza en su profesor, en que usted obteniendo las herramientas y usted información usted para tener éxito». (Confianza epistémica)

Este estudio puso de manifiesto que los formadores más eficaces a la hora de establecer relaciones de confianza epistémica con los alumnos adaptaban su actuación en el aula de tres maneras distintas: su comunicación era cercana y atractiva, su gestión del aula era estructurada y deliberada, y su presencia en el aula era receptiva y coherente. En respuesta a la relación de confianza con su profesor, los alumnos adultos confiaban en los profesores por su valor intelectual y su experiencia en la materia. Y, como resultado, los profesores en los que se confiaba los guiaron de manera experta a lo largo del proceso de aprendizaje hacia una experiencia y unos resultados satisfactorios. Esta investigación abre la puerta a más estudios sobre cómo las relaciones de confianza mejoran la experiencia de aprendizaje y favorecen el éxito de los alumnos en línea.

Ahora que el Excelsior College celebra 50 años ayudando a los estudiantes adultos a alcanzar sus metas educativas, retrocedamos en el tiempo para comparar cómo era la vida en 1971 con la de 2021

En 1971, Nixon era presidente y la guerra de Vietnam se encontraba en su decimosexto año. Fue también el año en que la Junta de Regentes del Estado de Nueva York fundó el Programa de Títulos a Distancia de los Regentes, lo que hoy conocemos como Excelsior College. El Programa de Títulos Externos de los Regentes transformó el panorama de la educación superior con su enfoque innovador, que permitía a los estudiantes obtener títulos mediante la acumulación de créditos y la superación de exámenes. En los 50 años transcurridos desde entonces, Excelsior ha mantenido sus generosas políticas de aceptación de créditos, concesión de créditos y opciones de exámenes; ha añadido programas de titulación y certificados totalmente en línea; y recientemente ha comenzado a ofrecer formación en competencias profesionales. El compromiso de Excelsior con la provisión de oportunidades educativas no ha cambiado con el tiempo, ¡pero muchas otras cosas sí!

Salario medio por hora

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1971: 7,10 $
2021: 29,81 $

Precio medio de la gasolina

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1971: 0,33 $
2021: 2,44 $

Coste de criar a un hijo hasta los 18 años

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1971: 80–150 000 dólares
2021: Hasta 245 000 dólares

Los coches más populares

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1971: Chrysler New Yorker, Lincoln Continental y Ford Thunderbird
2021: Se prevé que sean el Kia Seltos, el Toyota RAV4 y el Lexus IS

 

 

 

 

Precio medio de una entrada de cine

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1971: 1,65 $
2021: 9,26 $

Renta per cápita

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1971: 4.491 $
2021: 54 200 $

 

 

 

 

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1971: Los Baltimore Colts vencieron a los Dallas Cowboys por 16 a 13 en la V Super Bowl

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2021: Los Tampa Bay Buccaneers vencieron a los Kansas City Chiefs por 31-9 en la Super Bowl LV

Los empleos mejor remunerados

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1971: Los médicos y cirujanos, con 25 000 dólares al año, seguidos de los directivos y administradores, con 12 597 dólares al año

2021: Los médicos y cirujanos, con 208 000 dólares al año, seguidos de puestos de TI como los ingenieros de big data, con 159 135 dólares al año, y los responsables de seguridad de sistemas de información, con 149 454 dólares al año

Coste medio anual de la matrícula de grado en universidades privadas

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1971: 2930 $
2021: 35 801 $

En Excelsior: 12 240 dólares

Adultos con título universitario

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1971: 11,4 %
2021: 36 %

 

 

 

 

Establecimientos de Starbucks en todo el mundo

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1971: 1

Fundada inicialmente en Washington

2021: 32 000

Presencia en 83 países

La titulación de grado más popular

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1971: Educación
2021: Negocios